Uso de facebook en las AULA

 Propuestas Metodológicas.
El uso de las nuevas TIC propician la utilización  de las redes sociales como herramientas educativas. En este caso desarrollaremos la posibilidad de usar facebook en alumnos de nivel secundario.

A continuación presentaremos tres propuestas metodológicas:

Literatura:

Objetivo: Promover la lectura, y comprensión de los textos leídos con el uso de las TICS

A partir de la lectura de un libro que los alumnos hayan leído, cada uno debe armar un perfil de facebbok de los personajes, para ello deberán colocar la información, fotos, gustos, características de dicho personaje adecuado al marco de la lectura. Todos los personajes se irán conectando y aceptando para ir observando la interacción de los mismos. 

La docente los tendrá en un círculo cerrado donde podrá observar  como trabajan sus alumnos.

Geografía

Objetivo: Lograr que los alumnos tengan acceso a la  información de las clases de geografía para poder trabajar los contenidos de la clase.

 El docente creará una página de facebook en las cuales invitará a sus alumnos, en donde colocará videos, noticias, mapas y textos relacionados con los temas que se darán en clase. Los alumnos deberán leer el material que se dará en cada clase, comentarlo y realizar los trabajos prácticos obligatorios en el aula, de esta forma el docente tiene un seguimiento del trabajo de sus alumnos.

Biblioteca

Objetivo: Mantener informados a los docentes del material bibliográfico en distintos formatos, calendario, capacitaciones, entre otras actividades.

La bibliotecaria creará una cuenta  de facebook de la biblioteca, donde invitará a todos los docentes de la institución para que los mismos tengan acceso a todo el material bibliográfico disponible en la biblioteca. De esta manera tendrán una estrecha relación entre la biblioteca y entre pares, compartiendo información y opiniones.

Integrantes del grupo: Fernando Caligiuri, Mariel Gómez y Carolina Vodanovich

Chicos les dejo el enlace de wiziq para la clase de Susana!!!!!

http://spanish.wiziq.com/

Vídeo Latinoámerica- Calle 13

Trabajo Práctico 6.

Mariel y Carolina.

GUÍA #4

Los comentarios de Buckingham y Frasca tienen aspectos polémicos. Les propongo a cada uno/a de ustedes retomar algunos y compartir sus reflexiones a través de los blogs. A este fin, agreguen una entrada en la que respondan a las siguientes preguntas:

1. Las observaciones de Buckingham ¿describen la realidad con la que vos estás en contacto como profesor/a? ¿En qué sentido? 

Si estoy de acuerdo, al menos en mi caso trabajo mucho con la tecnología, dentro y fuera del colegio con los chicos ya sea con la net o con los celus.

2. El autor advierte: “… adoptar una postura puramente celebratoria respecto de las actividades de la denominada generación digital puede desembocar en una actitud superficial que siga los dictados de la moda” y afirma que “limitarse a jugar con los últimos aparatos tecnológicos o re-empaquetar contenidos educativos trillados con los aditamentos de la tecnocultura difícilmente redundará en un logro verdadero”. ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué? ¿La expresión “re-empaquetar contenidos trillados” lo remite a algún ejemplo conocido?

  No estoy de acuerdo, porque que creo q el uso de la tecnología y de los aparatos tecnológicos no es una moda, sino que es algo que utilizamos a diario, algunas personas pueden sacarle mas ventajas que otra, por saber usar “un poco mas” estos artefactos, pero no creo q sea una moda.

3-En cuanto a la entrevista a Frasca, el desarrollador enuncia: “el videojuego encapsula experiencias”. Con tu poca o mucha experiencia como jugador/a de videojuegos, intentá pensar cuál es para vos el sentido de esa afirmación. 

Creo se puede tomar la experiencia desde el punto de vista del aprendizaje, porque generalmente uno aprende por ensayo y error y creo q es bueno, porque de esas experiencias uno no se olvida.

4. En otro tramo de la entrevista, Frasca define “lo que son y lo que no son los videojuegos”, y lo que debería pedírseles y lo que no debería pedírseles. ¿Qué reflexiones les suscita esto?

Frasca define a los videojuegos como una caja negra donde el jugador mediante ensayo y error    aprende a jugarlo. No se puede aprender a jugar un videojuego sin una actitud crítica, sirve en educación  para sumar experiencia como una ilustración, no debería pedírseles ser un instrumento educativo en sí mismo de aprendizaje.

5. Afirma también que hay un quiebre en la historia de los videojuegos con la aparición de las Nintendo. ¿Te sentís incluido/a en el público que caracteriza? ¿Te ubicarías dentro del grupo que juega sin tener conciencia de que lo hace? 

No juego videos juegos, en realidad me aburre todo lo que sea estático de estar mucho tiempo prestando atención a una pantalla, tampoco me gusta mirar televisión, son formatos aburridos a mi gusto. Si me  gusta trabajar en en la compu con cosas q me interesan de geografía, de la misma licenciatura de ecología o deportes.

Les propongo que entren en el siguiente sitio y hagan una primera experiencia de juego en el marco de esta asignatura: http://www.stumbleupon.com/su/2uTcZ4/www.silvergames.com/home-sheep-home

El juego está en inglés, pero eso no debe acobardarlos. Verán que hay muy pocas palabras y que no es necesario dominar el idioma para jugarlo. Lección número 1 respecto de pantallas y videojuegos: ¡poseen una narrativa que va más allá de las palabras!

De todas formas, va una ayuda. En uno de los muchos portales del juego en el que se lo recomienda, se explica lo que hay que hacer: “Home Sheep Home es un juego de ingenio muy pero muy divertido. Debes lograr que las ovejas lleguen al final del nivel, utilizando sus ‘poderes’ individuales”.

6. Seguramente la experiencia les producirá varias sensaciones. Les propongo algunas preguntas para repensarla. La primera es ¿cómo fue la aproximación que hicieron al juego? ¿Tendían a leer las instrucciones o información disponible, o se lanzaban a probar y errar? ¿O quizás empezaron de una forma y luego se deslizaron hacia otra?

Por empezar como no me gusta jugar, primero dije- Uy un juego!- Y lo probé, primero leí lo que tenia que hacer y después jugué y no me pareció difícil.

7. ¿Qué sensaciones les producía fallar? ¿Bronca? ¿Bronca y risa? ¿Risa? ¿Ganas de continuar? ¿Ganas de abandonar? ¿O quizás se sucedieron varios de esos sentimientos? ¿Y qué sensaciones les produjo ganar? 

Me produjo  risa todo el tiempo, es divertido errar también, y lo jugué hasta el nivel cuatro y no probé mas.

8. ¿Cómo fue cambiando su habilidad para manejar las teclas y desplazarse por la pantalla a medida que avanzaban en el juego? 

Al principio me costo el tema de la derecha y la izquierda, pero después no tuve problemas.

9. ¿Cómo les impresionó la estética del videojuego (el tipo de ilustración, los sonidos, los colores, la velocidad)? ¿En qué se aleja o se acerca la estética propuesta a las imágenes que tienen sobre los videojuegos? 

Me pareció muy tierna la ilustración, en el primer nivel ya me aprendí los nombres de las ovejitas.

Lo que pasa que por ahí los videos juegos q vemos en la play, con respecto a los gráficos y rapidez son diferentes, al igual que los juegos en 3D por ejmp. Que vemos en la compu.

10. ¿En qué sentido creen que este videojuego contradice algunas ideas estereotipadas en torno a ellos? 

Creo que es por el dibujo, lo que hay que resolver y que no existe la violencia(cosoa q en la mayoría de los juegos abunda).

Reflexiones sobre los comentarios de Buckingham y Frasca.

Segunda Parte. Carolina Vodanovich.

http://www.newsgaming.com/games/madrid/

http://www.molleindustria.org/everydaythesamedream/everydaythesamedream.html

http://www.newsgaming.com/games/index12.htm

1) Luego de la experiencia con los juegos, les proponemos detenernos en algunas cuestiones: Frasca plantea “jugar el mensaje”. ¿En qué medida podemos considerar que Madrid , Every Day the Same Dream y 12th September son juegos?

Creo no  podemos considerarlos  como juegos de diversión, sino como simulaciones que nos permiten reflexionar sobre cosas que suceden en el mundo, el terrorismo en el caso de “Madrid” y “12thSeptembrer”; y la forma de trabajo que plantean  las empresas que tratan a sus empleados pensando solo en  dinero en el caso de “Every Day the Same Dream”. 

Estos juegos sirven como  para tratar temas actuales y difíciles de abordar, según las edades de los alumnos.

2) Según la idea de Frasca de “…objetos para pensar y discutir con…” y siguiendo la concepción acerca de la lectura que citamos, ¿qué sentidos, ideas, conceptos podrían recuperarse de la experiencia con cada uno?

En "12thSeptembrer” el mensaje es que todas nuestras acciones tienen consecuencia para otros.

En “Every Day the Same Dream” me genero y tristeza de pensar en la realidad que tenemos frente a nuestros ojos, y que a muchas personas les sucede.

En "Madrid", que siempre quedara en la memoria de la gente un ataque terrorista, y que el mundo siempre lo recuerda y queda como una luz encendida en la memoria de todos.

3) ¿Qué les parece podría habilitar en la escuela el “jugar el mensaje”?

Para abordar temas importantes y complejos podemos “jugar el mensaje” es decir, abordar el tema desde otro punto de vista, utilizando  los juegos  como una herramienta o recurso que permita comprender una realidad específica, para despertar  conciencia y el debate en nuestros alumnos, además de la crítica y el debate para enriquecer el pensamiento de todos.

Trabajo Práctico 7. Vídeo Juegos.

CLASE 6.

Video Juegos .Mariel Gomez y Carolina Vodanovich.

 ¿Qué recursos utiliza el juego de McDonald’s para explicitar su denuncia? ¿Se esperaban ese tipo de contenido antes de comenzar?
Utiliza los recursos como la coima (alcaldes, inspectores, nutricionistas, etc.), tala de árboles indiscriminada, considerar a los países subdesarrollados como que están en un rincón del mundo y no tienen criterio para tomar una decisión acertada, tratándolos de ignorantes. También tratar a los aborígenes como una tribu salvaje.
  Durante el juego seguramente tomaron decisiones complicadas, como sobornar a un intendente local para plantar soja en terrenos prohibidos… ¿Qué sensaciones les produjo esto? ¿Qué elementos del juego (estética-mecánica-música) creen que influyen en estas percepciones?

No nos gusto, así  no podemos imparciales para juzgarlos.

  ¿Cómo operó en ustedes la necesidad de “ganar” el videojuego?

    De ninguna manera, porque no nos movilizó el juego.

   Cuando jugaban, ¿tuvieron presente todo el tiempo el contenido al que refería el juego, o les sucedió que concentrarse en la mecánica los llevó a poner ese contenido en un segundo plano?
Uno cuando está jugando se deja llevar por e juego y no piensa en el contenido, quedando      este en segundo plano.

  ¿Qué cuestiones para tratar en el aula les parece que habilitaría este material? ¿qué discusiones retomarían?
En el aula hay muchísimas cuestiones para tratar, como por ejemplo la relación política de los        países desarrollados y subdesarrollados, el deterioro ambiental, la ironía con que se afrontan las cuestiones sociales, etc.

Trabajo Práctico 5. Secuencia Didáctica Pedagogía de la Imagen.

Secuencia Didáctica a través de una canción, duración 80 minutos, uso de pedagogía a través de la imagen: Latinoamérica- Calle 13.

Materia: Geografía. 

Año: 2do año secundaria. 

Objetivo: 

A través de la canción Latinoamérica de Calle 13 (2011) vamos a repasar los temas abordados en clase durante este periodo  de una forma crítica y panorámica. Realizando como tarea final un dibujo en su netbook relacionado con la canción.

Recursos: Netbook. Archivos de audio. Mapas.

Evaluación: en proceso oral y escrita.

VÍDEO LATINOAMÉRICA. CALLE 13

Actividad. 

 1. Escuchamos y miramos el tema Latinoamérica.(duración 5:43 minutos).Identifica el mayor número posible de temas en la canción que coinciden con lo que estudiaste en clase.
2. ¿A qué continente se refiere el Tema?
3. ¿Qué lugares nombra la canción?
4. Ubica en el mapa del continente Americano los lugares nombrados en la canción.
5. Cuenta que escuchas en ella.
6. ¿Qué formas geográficas nombra, y que importancia le da?
7. ¿A qué personalidades nombra y con qué país están relacionados?
8. Escribe un breve párrafo definiendo Latinoamérica
9. ¿Ha cambiado tu perspectiva después de esta clase?
10. ¿Qué significa para ti Latinoamérica?
11. ¿Cuál es tu opinión sobre la actualidad de América Latina?
12. Dibuja en tu netbook (paint u otro formato que elijas para dibujar) lo que imagines al escuchar esta canción.

LETRA DEL TEMA LATINOAMÉRICA.

Soy, 

Soy lo que dejaron, 

Soy toda la sobra de lo que se robaron. 

Un pueblo escondido en la cima, 

mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier clima. 

Soy una fábrica de humo, 

mano de obra campesina para tu consumo 

Frente de frio en el medio del verano, 

el amor en los tiempos del cólera, mi hermano. 

El sol que nace y el día que muere, 

con los mejores atardeceres. 

Soy el desarrollo en carne viva, 

un discurso político sin saliva.

Las caras más bonitas que he conocido, 

soy la fotografía de un desaparecido. 

Soy la sangre dentro de tus venas, 

soy un pedazo de tierra que vale la pena. 

soy una canasta con frijoles , 

soy Maradona contra Inglaterra anotándote dos goles. 

Soy lo que sostiene mi bandera, 

la espina dorsal del planeta es mi cordillera. 

Soy lo que me enseño mi padre, 

el que no quiere a su patria no quiere a su madre. 

Soy América latina, 

un pueblo sin piernas pero que camina.

Tú no puedes comprar al viento. 

Tú no puedes comprar al sol. 

Tú no puedes comprar la lluvia. 

Tú no puedes comprar el calor. 

Tú no puedes comprar las nubes. 

Tú no puedes comprar los colores. 

Tú no puedes comprar mi alegría. 

Tú no puedes comprar mis dolores. 

Tengo los lagos, tengo los ríos. 

Tengo mis dientes pa` cuando me sonrío. 

La nieve que maquilla mis montañas. 

Tengo el sol que me seca y la lluvia que me baña. 

Un desierto embriagado con bellos de un trago de pulque. 

Para cantar con los coyotes, todo lo que necesito. 

Tengo mis pulmones respirando azul clarito. 

La altura que sofoca. 

Soy las muelas de mi boca mascando coca. 

El otoño con sus hojas desmalladas. 

Los versos escritos bajo la noche estrellada. 

Una viña repleta de uvas. 

Un cañaveral bajo el sol en cuba. 

Soy el mar Caribe que vigila las casitas, 

Haciendo rituales de agua bendita. 

El viento que peina mi cabello. 

Soy todos los santos que cuelgan de mi cuello. 

El jugo de mi lucha no es artificial, 

Porque el abono de mi tierra es natural.

ESTRIBILLO

Você não pode comprar o vento 

Você não pode comprar o sol 

Você não pode comprar chuva 

Você não pode comprar o calor 

Você não pode comprar as nuvens 

Você não pode comprar as cores 

Você não pode comprar minha felicidade 

Você não pode comprar minha tristeza 

Tú no puedes comprar al sol. 

Tú no puedes comprar la lluvia. 

(Vamos dibujando el camino, 

vamos caminando) 

No puedes comprar mi vida. 

MI TIERRA NO SE VENDE. 

Trabajo en bruto pero con orgullo, 

Aquí se comparte, lo mío es tuyo. 

Este pueblo no se ahoga con marullos, 

Y si se derrumba yo lo reconstruyo. 

Tampoco pestañeo cuando te miro, 

Para q te acuerdes de mi apellido. 

La operación cóndor invadiendo mi nido, 

¡Perdono pero nunca olvido! 

(Vamos caminando) 

Aquí se respira lucha. 

(Vamos caminando) 

Yo canto porque se escucha. 

Aquí estamos de pie 

¡Que viva Latinoamérica! 

No puedes comprar mi vida.

Integrantes del grupo: Caligiuri Fernando, Vodanovich Carolina.

Secuencia Didactica- Inudaciones en la Plata y Capital

TECNOLOGÍA EDUCATIVA III
SECUENCIA DIACTICA- PLANIFICACIÓN DE CLASE. INUNDACIONES EN LA PLATA Y CAPITAL FEDERAL.

SECUENCIA DIDÁCTICA: LAS LLUVIAS Y LAS INUNDACIONES

OBJETIVOS GENERALES

• Promover el uso de recursos tecnológicos en proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
• Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación. 
• Crear conciencia sobre el cuidado del ambiente y sus posibles consecuencias sociales, económicas y políticas.
• Reconocer las características naturales y físicas de Argentina.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al finalizar la secuencia se espera que los alumnos sean capaces de:
• Definir el concepto de inundación.
• Definir y diferenciar los conceptos de riesgo y vulnerabilidad y prevención.
• Reconocer y localizar las distintas áreas de riesgo y vulnerabilidad por inundación en nuestro país.

CONTENIDOS 

- Características naturales y físicas de Argentina.
- Concepto de inundación.
- Áreas de riesgo y vulnerabilidad por inundación en nuestro país. 
- Inundaciones en la provincia de Buenos Aires.
- Rol del estado.
- Prevención de inundaciones.
- Concepto de medio ambiente.
- Realidad socio-político y económica de la Argentina.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

 Explicación docente.
 Exposición dialogada.
 Torbellino de ideas.
 Selección y sugerencia de textos, bibliografía, videos informativos, paginas web.

 ENCUENTRO 1

 Contenidos: 

1. Características naturales y físicas de Argentina.
2. Concepto de inundación.
3. Áreas de riesgo y vulnerabilidad por inundación en nuestro país. 

 Actividades: 

1. Los participantes recabaran información a través de la bibliografía y los links sugeridos por el docente, en relación a las características naturales y físicas de Argentina. 
Elaborarán un documento colaborativo con las principales características naturales y físicas de Argentina, el cuál será subido al blog.

2. Construcción grupal a través de un torbellino de ideas del concepto de inundación.

3. Se buscará establecer temporal y geográficamente las inundaciones registradas en los últimos años en el territorio argentino, colgando posteriormente dicha información en el blog (El formato a utilizar es el de tabla)

 Tiempo estimado de las actividades del encuentro: 2 módulos semanales.

 Recursos a utilizar: Mapas, netbooks, páginas web, blog, material bibliográfico.

 Sitios web sugeridos: 

www.escritoriodocente.edu.ar
www.googleeart.com

 ENCUENTRO 2

Contenidos:

1. Inundaciones en la provincia de Buenos Aires.
2. Rol del estado.
3. Prevención de inundaciones.

 Actividades: 

Luego de la presentación por parte del docente de un video de su autoría (movie maker) sobre las inundaciones en la Ciudad Autónoma de Bs. As. y la ciudad de La Plata, los alumnos analizarán el video presentado y realizarán una conclusión teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 

- Fecha y lugares exactos de la catástrofe.
- Características del fenómeno.
- Testimonios de victimas.
- Posibles causas y consecuencias.
- Medidas preventivas por parte del estado y de la ciudadanía.

 Tiempo estimado de las actividades del encuentro: 2 módulos semanales.

 Recursos a utilizar: netbooks, video, material bibliográfico.

ENCUENTRO 3:
 Contenidos.

1. Concepto de medio ambiente.
2. Realidad socio-político y económica de la Argentina.

 Actividades:

1. A partir de lo estudiado en los encuentros anteriores los alumnos deberán realizar una conclusión reflexiva y crítica, la cual volcarán en el blog.

2. Elaboración de un folleto informativo y preventivo sobre el tema y posterior presentación a toda la comunidad educativa. Tiempo estimado de las actividades del encuentro: 2 módulos semanales.
 Recursos a utilizar: netbooks, blog, material bibliográfico.

EVALUACIÓN
 Criterios de evaluación:

• Correcta selección de las fuentes que resultan apropiadas según el tipo de demanda de información a satisfacer.
• Adecuada obtención y manejo de los datos que aportan las fuentes de información consultadas.
• Claridad y cumplimiento en las presentaciones.
• Continuidad, constancia y desempeño en el trabajo presencial.
• Comprensión de textos y análisis de consignas.
• Correcta utilización del lenguaje y precisión en los conceptos expresados.
• Esfuerzo, iniciativa, dedicación y participación en clase.
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de los recursos materiales.
• Respeto por el pensamiento ajeno.
• Trabajo individual y en equipo.
• Originalidad y elaboración propia de los trabajos.

 Instrumentos de evaluación: 

• Intervenciones orales y escritas, el modo de argumentar y relacionarse con sus pares al momento de exponer.
• Cumplimiento de las tareas asignadas.
• Observaciones que el docente registra sobre el desempeño cotidiano del alumno en cuanto al seguimiento y compromiso con el que participa del desarrollo de los temas. 

 Tiempos de evaluación:

• La evaluación será continua e integral, tanto oral como escrita, valorizando todo el proceso de aprendizaje de los alumnos.

TECNOLOGIA EDUCATIVA III
SECUENCIA DIACTICA- PLANIFICCION DE CLASE. INUNDACIONES EN LA PLATA Y CAPITAL FEDERAL.
ALUMNOS:
CALIGIURI FERNANDO.
DE SIMONE CARINA.
GOMEZ MARIEL.
JUAN GUSTAVO.
VODANOVICH CAROLINA.

“Lluvias e inundaciones”

Opinión personal.

El trabajo colaborativo se define como aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más las herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo.

En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se

presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales, son los aportes que hace una persona a sus compañeros de equipo, en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez, espera que sus compañeros de equipo contribuyan en el mismo sentido, para después transformar el trabajo individual en un producto más rico que contemple las observaciones hechas por los compañeros de equipo.

Es más que elogiar o estar de acuerdo con el trabajo del compañero.

El trabajo colaborativo promueve en un pequeño equipo el lograr metas comunes. El trabajo colaborativo no significa repartir tareas, ni es sinónimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el factor principal en esta forma de trabajo

El proyecto  “Lluvias e inundaciones” es un  trabajo colaborativo  donde se incentiva la investigación y la comunicación. Se hace uso  de tecnología aplicada en el aula mediante la utilización de las netbook.

Se  utiliza  la  técnica espiralada, recorrido que se vuelve sobre sí mismo pero de manera diferente (revisión y reconstrucción de conceptos; re-lecturas y complejización) en donde el  tema es presentado  y se vuelve sobre sí mismo de manera más compleja (  revisión y reconstrucción de conceptos, etc.) y se favorece de esta forma las funciones cognitivas superiores (hipotetización, interpretación, generalización, etc.).

La temática de “Las lluvias e inundaciones” es una problemática tratada en las aulas por su amplia difusión en todos los medios masivos de comunicación. La tecnología se presenta para facilitar la utilización de herramientas tecnológicas e internet, para que los alumnos tengan acceso a la realización del trabajo, siendo guiados por el docente.

La evaluación se hace en proceso continuo integral, tanto oral como escrita, valorizando todo el proceso de aprendizaje de los alumnos.